{"id":266,"date":"2016-02-16T11:04:49","date_gmt":"2016-02-16T10:04:49","guid":{"rendered":"http:\/\/relais.argoualch.fr\/?p=266"},"modified":"2017-10-22T16:26:31","modified_gmt":"2017-10-22T15:26:31","slug":"des-bouts-de-solutions-contre-le-decrochage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/relais.argoualch.fr\/?p=266","title":{"rendered":"Des bouts de solutions contre le d\u00e9crochage"},"content":{"rendered":"

Des bouts de solutions contre le d\u00e9crochage<\/span><\/strong><\/p>\n

J’enseigne depuis 2002 dans une classe relais, classe qui accueille des coll\u00e9gien-ne-s en d\u00e9crochage, d\u00e9crochage se manifestant sous diff\u00e9rentes formes\u00a0: fuite, rejet, repli sur soi \u2026<\/span><\/p>\n

Venant de SEGPA, la premi\u00e8re ann\u00e9e j’ai observ\u00e9 ces \u00e9l\u00e8ves, et, malgr\u00e9 des parcours des histoires de vie singuli\u00e8res j’ai tent\u00e9 de trouver des invariants. Tr\u00e8s vite j’ai vu que les \u00e9l\u00e8ves de classe relais ne sont pas les \u00e9l\u00e8ves de SEGPA avec quand m\u00eame un doute pour certain-e-s.<\/span><\/p>\n

La lecture du livre de E. Martin et S. Bonn\u00e9ry \u00ab\u00a0Les classes relais, un dispositif pour les \u00e9l\u00e8ves en rupture avec l’\u00e9cole<\/em>\u00a0\u00bb m’a apport\u00e9 un \u00e9clairage notamment pour comprendre les strat\u00e9gies que les \u00e9l\u00e8ves mettent en place, qui sont qualifi\u00e9es par les auteurs de processus d’agencement des rep\u00e8res.<\/span><\/p>\n

Des bouts de solutions \u2026.<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00c0 leur arriv\u00e9e au Dispositif Relais, je rencontre tous les \u00e9l\u00e8ves individuellement, et lors du premier entretien je leur demande de d\u00e9rouler leur parcours scolaire, en s’arr\u00eatant si possible sur chaque ann\u00e9e pass\u00e9e depuis leur entr\u00e9e en maternelle. J’insiste pour qu’ils-elles retrouvent des souvenirs, je leur demande de les qualifier en bons ou mauvais souvenirs, parfois les \u00e9l\u00e8ves \u00e9voquent les personnes rencontr\u00e9es les lieux, ou des travaux particuliers. Souvent les difficult\u00e9s sont point\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s t\u00f4t dans leur cursus, c’est traduit par \u00ab\u00a0je ne travaillais pas\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0je faisais des b\u00e9tises\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0je n’aimais pas les profs\u00a0\u00bb, ou aussi \u00ab\u00a0j’\u00e9tais nul-le\u00a0\u00bb. \u00c0 chaque entretien d’accueil je suis assez touch\u00e9e par l’implication des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 retrouver leur parcours, \u00e0 essayer de s’en souvenir. Les parents sont aussi pr\u00e9sents \u00e0 cet entretien et je propose aux parents de confirmer ou d’infirmer les dires de leurs enfants, et l\u00e0 souvent les parents sont \u00e9mus d’entendre leurs enfants parler de leur vie scolaire avec une certaine maturit\u00e9 car ils-elles le font avec recul. Pour terminer je remercie souvent l’\u00e9l\u00e8ve d’avoir \u00e9voqu\u00e9 ses souvenirs.<\/span><\/p>\n

C’est la premi\u00e8re boucle de l’accroche, essayer d’\u00e9tablir une forme de confiance en consid\u00e9rant l’autre comme un-e interlocuteur-trice valable.<\/span><\/p>\n

E. Martin et S. Bonn\u00e9ry proposent trois logiques dans lesquelles les \u00e9l\u00e8ves s’inscrivent plus ou moins.<\/span><\/p>\n